争吵教学设计（优秀5篇）

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？虎知道为您精心收集了5篇《争吵教学设计》，在大家参考的同时，也可以分享一下虎知道给您的好友哦。

《争吵》教学设计 篇一

[教材内容]

人教版大修订教材四年级第八册略读课文。

[设计理念]

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。

[学习目标]

1．认识本课5个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

[教学准备]

1．教师准备：课件。

2．学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。

[教学过程与设计意图]

一、揭题解题，明确目标

1．揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？

2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”）

3．学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4．课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

二、自主阅读，感知大意

1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

2．学生自由读课文。

3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？

4．说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么？

设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

三、细读理解，突破重点

1、找出父亲说的话。

（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

（2）学生默读课文。

（3）指名说说课文中几次出现父亲说的话？（课件出示相关句子）

2、理解父亲说的“应该知错认错”。

（1）师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？

（2）学生读课文思考。

（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？

（4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？

（5）指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。

3．理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

（1）师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你！”这时我又想起了父亲说的什么话？

（2）学生读句子。

（3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防御”。

（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀？理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。）

（5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？

（6）师小结：真是太好了！看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。

4．理解父亲说的：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”

（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

（2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？

（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。

（4）学生自由练读，指名读。

5．回读，把三句话联系起来理解。

（1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？

（2）指名说说自己的体会。

（3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。

设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

四、拓展延伸，文道结合

1．师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁？喜欢他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？

2．指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在学生交流自己的争吵经历时，教师要注意对学生进行适时指导。

3．师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

《争吵》语文教案 篇二

教学目标

1.学会本课生字

2、能正确流利有感情的朗读课文

3、通过理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

教学重点

理解课文，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

教学难点

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教具准备

生字卡片，

导 学 过 程

二 次 备 课

预习提纲

能够正确、流利地朗读课文。

弄清课文讲了一件什么事。

第一课时

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

五、课堂小结：

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、复习导入

1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

三、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

四、布置作业：

1、写出下列词语的近义词。

赞许（）争辩（）聚精会神（）

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。

⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。

⑶（）在校内或校外，我们（）应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

五、课堂小结。

《争吵》教学设计 篇三

一、通过谈话了解学生平时是怎样学习语文的，有没有预习的习惯，是怎样预习的，以便有的放矢的指导学生下一步的学习。然后大屏幕出示送给学生的与阅读方法有关的两句话：

字典是我的好朋友　不动笔墨不读书

二、板书课题

问：看到课题，你想了解些什么呢？

让学生说一说自己想了解的内容，教师归纳，出示投影片1：

谁和谁争吵？

为什么争吵？

是怎样争吵的？

争吵的结果怎样？

谈话：这些是同学们想了解的问题，而这些问题的答案都藏在课文里，读一读课文，你就知道答案了。

三、一读识文

1、大屏幕出示投影片2，提出阅读要求：

动动笔，标出生字和生词。动动脑，了解课文大意。

学生根据要求读课文，教师巡视，随时指导学生动笔，并提醒学生对自己想知道的问题，可以跟同学交流看法。

2、检查初读情况

首先，出示投影片3，检查生字词的读音：

嫉妒　胳膊肘　骂　哼　瞟　服侍　承认　缘故

原谅　防御　戒尺　高尚　克莱蒂　拨开　安利柯

然后，检查学生对课文内容的了解，组织讨论投影片2的有关问题

四、二读思考

1、谈话：

看来同学们对这篇文章的内容已经有了一个大致的了解，很不错。同学们，每一篇好的文章，都是一个能为我们带来好多财富的朋友。但我们要想从它那儿获得财富，还必须和它有更深的交往。接下来，我们就来与文章对话。

大屏幕出示投影片4：

二读思考：

哪些句子含义深刻？

哪些句子写得优美？

哪些句子我有疑问？

标一标，并随时写下自己的理解或疑问。

2、让学生学习作批注，教会学生做批注的方法。教师巡视，发现学生有困难时，可大屏幕出示教师做批注的范例，进一步让学生明确怎样做批注。

3、组织学生交流自己对课文的理解。让学生充分发表自己的看法，教师相机引导，及时纠正学生理解出现谬误的地方。

五、三读品味

在学生理解了课文之后，引导学生朗读自己最喜欢的段落和句子。教师将课文中重点的段落和句子出示后，让学生朗读，品味文章的滋味，实现情感上的升华。

六、四读积累

让学生再读课文，标画出文章中的优美的词语和句子，并动笔抄写，储入自己的词汇库。

七、写字指导

1、让学生自己观察要求掌握的生字，哪些是容易写错的，说一说，教师相机板书指导。

2、让学生观察哪些是不容易写好的，要写好，应该注意什么，教师相机板书指导。

3、学生写字，落实中年级的写字教学任务。

第二课时

一、扩展阅读

1、揭示要自读的文章题目：《举手的秘密》

2、大屏幕出示自读要求：

课堂上，我出于______________________，明知自己不会，也____________地举手。有一次，高老师偏偏叫到了我。他发现了我举手的秘密。但他并没有________________________，而是让我___________________________。我天进步了。对老师心存感激。

3、学生自己读课文，思考以上问题。可以写写画画。

4、组织学生交流以上问题。

5、出示提示性的思考题，进一步训练学生提出问题和解决问题的能力，仍要求学生用做批注的方法，随时在课文中写出自己的理解或疑问。

6、组织学生交流。

7、要求学生画出自己喜欢的语句，并把自己喜欢的语句用自己喜欢的方式积累：或是抄写，或是背诵。

《争吵》教学反思

从教二十多年，对语文教学颇多感慨。教语文不易，教好语文更难。考试是指挥棒，围着它转时，我们有许多语文教师失去了自我，放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思考。面对学生不会阅读，害怕作文的现实，我们心焦，但又无能为力去改变它。

现在用新课标，新教材了，这就给了我们一个新机遇、新起点，让我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能。

当然，我的语文课并没有什么出新，只是对语文传统课堂的细化与总结而已。我力图展示的，只是我在平时阅读教学中的做法。

这几年的语文教学界，非常重视读的训练，在这方面的探索与尝试，成功的范例很多。不过，我认为，阅读，有深有浅。一目十行是阅读，水过地皮湿是阅读，精读细读也的阅读。都说我们手中的教本应该成为学生的学本，也有让学生自主阅读的说法，但我们一线的教师比谁都明白，孩子小，在他们没有自主学习能力，还不懂得如何读好一篇文章的情况下，任其“自主”，那是一种放任，学生是不能养成良好的阅读习惯的。今天我在课堂上所展示的，就是自己在平时的语文课堂中培养学生阅读能力的一些做法。具体包括：

1、鼓励学生借助工具书，特别是字典。它对学生通读课文有很大的帮助。善用工具书也是一种良好的习惯。

2、鼓励学生每读一篇文章都要了解大意，这是对文章整体的把握，也是一种概括性思维的训练。

3、鼓励学生养成边读边思考的习惯。这一训练过程，往往成为语文课堂教学的焦点。以前的“满堂灌”，老师将自己的所思灌输给学生，偏了方向；而“满堂问”也未必就能引起学生的思考。为了追求“活跃的课堂气氛”，“满堂灌”和“满堂问”又被搞成了“满堂超”。但学生在这样的所谓“活跃”的气氛中，即使是能够思考，也不会是深刻的。阅读者，特别是善阅读者，是能够边读边思的，这是一种很不错的阅读习惯。如何培养学生的这一阅读习惯呢？我所用的方法，就是教会学生做批注。已经在课堂上有所展示了。它使热闹的课堂沉静了下来，也使浮躁的童心沉静了下来。只有心与心的交流与对白，这应该才是阅读的佳境。当然，小孩子的思考不免流于肤浅、偏颇，放任他们的思想，信马由缰，就没有我们老师的事了，也是不负责任的。所以，还必须有一个收拢与限制，这就是我们教师在课堂上的主导作用。组织学生相互交流，教师与以必要总结，进一步点明课文的学习要点，使学生的思维与理解在原有的基础上提高。

语言的积累和运用也是语文教学中很重要的一个方面。丰富语言库比储备知识库更为重要。积累语言文字，是阅读教学的必须。所以，我的语文课堂也安排了这一环节，所期望的，就是让学生在平时的阅读中也会注意主动积累语言文字，形成自觉积累语言文字的习惯。

以上是我在第一课时所展示的教学教学内容的说明。也算是我语文课堂教学的一种基本模式吧。需要说明的是，一读识文，二读思考，三读品味，四读积累，并不是说，把文章读四遍，而是代表了四个层面，代表了每一层面上的不同要求。

在第一课时传授学生阅读方法的基础上，安排第二课时的阅读方法应用，这也是我近年来一直在坚持的做法。学以致用嘛。掌握了一种阅读方法。然后马上给学生一个应用这种方法繁荣机会还是必要的。同时，也扩大了学生的阅读量，正可谓一举两得。当然，要在第二课时阅读另一篇文章，就必须对课本上的精读课文的讲读进行精缩。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一个细节，总担心考试考到学生不会，这样是完不成教学任务的。其实，语文说到底是一种能力，学生的语言分析与应用能力，正是在大量的阅读中自然形成的，潜移默化的作用更大一些。学生的语文能力提高了，也就没有必要去担心学生应付考试的问题了。

偏颇与谬误之处，望海涵并挞伐！

《争吵》教案 篇四

【教学目标】

１、通过理解课文内容，教育同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

２、学习生字词。

３、有感情朗读课文。

【教学重点】

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【课时布置】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭题质疑

１、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

２、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表示，争吵这件事使俺们明白了什么。）

３、提出解决问题的方法（自身读书，讨论解决）

二、自读课文、自同学字

１、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

２、同学自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容

１、请八位同学分别朗读课文。

２、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

１、“谁和谁争吵”（“俺”和克莱谛）板书：“俺”、克莱谛

２、“为什么争吵”：

⑴自读１～４自然段。

⑵指名回答（克莱谛把俺本子弄脏，俺报仇他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书，自身学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课俺们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、再读课文，解决问题

１、这节课俺们继续解决上节课俺们提出的问题。

２、出示问题：“怎样争吵”。

３、同学自读１～４自然段。

４、指导朗读描写怎样争吵的句子：

⑴讨论，当克莱谛弄脏俺本子后，俺为什么报仇他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

⑵理解“嫉妒”一词。

⑶指导朗读描写克莱谛生气的句子。

５、解决“争吵后各有什么表示”的句子：

⑴同学自读５～８自然段。

⑵讨论争吵后俺的表示：

①“俺觉得……多好！”

②练读。（读出后悔的语气）

③指读。

⑶“俺记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

⑷克莱谛有怎样的表示？（克莱谛……悲痛）

⑸从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑹指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑺这时“俺”却在想些什么？（只是想到防御）

６、解决“争吵的结果”：

⑴自读９～１３自然段。

⑵请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

⑶指读９～１３自然段。

⑷理解“举起尺子”含义。

⑸分角色朗读。

７、解决“争吵这件事使俺们明白了什么？”

⑴自读１４自然段。

⑵讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

８、请同学把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

【板书设计】

弄脏本子

“俺” 争吵 克莱谛

重归于好

争吵教学设计 篇五

一、课前谈话

同学们，你们喜欢读书吗？（喜欢）你读过什么书？（指生说书名）看来咱班同学都是会读书爱学习的孩子，既然如此，老师也来给大家推荐一本书（点击）书名叫《爱的教育》，这本书向我们讲述了关于爱的话题，我们今天要学习的这个故事就选自这本书，故事的名字叫（点击）——板书课题：15 争吵

齐读课题，读了课题，你有什么问题要问吗？（指生说，相机板书：谁和谁？为什么？结果？）

过渡：你们都是善于思考问题的孩子，那接下来就让我们带着这些问题走入课文。

二、初读感知

1、请同学们打开课本翻到60页，读课文前听请老师的要求：借助文中拼音读通每一句话，遇到读不通顺的地方，停下来多读几遍直到句子读通顺了再往下读，读完的同学请你坐端正，用眼神告诉老师，听明白了吗？

2、学生自由朗读课文。

3、（检查词语）我发现越来越多的同学读完了，下面老师先检查一下本课的生词你都会读了吗？（出示词语）开火车读，如果他读正确了，请你跟读一遍。（师发现错误及时正音如：嫉妒  挨），齐读一遍。

4、词语全部过关，不知道课文读得怎么样？我想请四位同学读课文，指四名同学接读课文。（分1——4、5——8、9——13、14自然段读）其他同学听好你的任务：边听边思考课文讲了一件什么事？

5、指生说课文讲了一件什么事？（学生的回答可能比较笼统，指生说完师略做评价后概括总结：这位同学刚才读书读得很认真，回答得也很具体但是不够简练，概括的说，课文讲了我和克莱谛因弄脏本子而发生争吵的一件事。

过渡：通过读课文，刚才你提出的问题都解决了吗？谁和谁争吵？（学生回答）擦去问号，板书：    安利柯       克莱谛

为什么？这个问题也很简单，老师相信你通过自己读书就能解决。看一看课文的哪几个段落是写我和克莱谛吵架经过的？学生应该能找出是1——4自然段（如果有争议留学生一点时间：你再认真看看书，老师相信你一定能找出来。）

三、精读感悟

1、自由朗读课文1——4自然段。

请同学们自由朗读一至四自然段，想想我和克莱蒂吵架的原因是什么？指生用自己的话说一说你从文中哪个地方看出来的（学生读相关句子，指名补充。相机板书：弄脏本子。擦去问号）

关于争吵的原因你还有什么疑问吗？老师有一个地方不太理解：我一开始说“不是因为他得了奖，我嫉妒他”到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱谛得了奖？如果有，从哪看出来的？

（是一种嫉妒。我认为“他的笑”是笑话我没得奖，因而心想“哼，得了奖有什么了不起”所以我想报复他。这是一种什么心理？现在你知道嫉妒是什么意思了？）

发生这样的争吵，你认为谁对谁不对？为什么？（学生应该能判断出是“我”的错，从争吵的情形看，我不应该为报复克莱谛故意把他的本子弄脏。）

我们再来看一下克莱谛的反映，你读出了什么？（克莱谛友好的态度、生气的语气和不想把事情闹大的做法）把你的这种感受读出来。

联系实际谈感受，面对这样一个友善的朋友，再想想自己的做法，如果你就是安利柯，此时此刻你在想什么？（学生可能会说：我很后悔，我想主动道歉。）

过渡：同学们，你们真是知错就改的好孩子，安利柯也是这么想的，但他是不是这样做的呢？

2、默读课文的5——8自然段

接下来请同学们默读5——8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，用心读读你能体会出什么？在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。

我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。

学生可能找出的句子：

①我很后悔，不该那样做。(后悔)

②啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)

③想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。（矛盾）

④我心想：我只是防御，绝不还手。（防备）

只要学生说出一点感受，就要鼓励：你的体会很深能带着这种体会再读一下吗？

（出示第5自然段）同学们刚才谈了很多感受，你能把刚才感受到的融入朗读之中吗？自己先试着练一练。（谁想读给大家听？指名读）

联系实际谈体会，请同学们回忆一下，在生活中你有过这种心情的体验吗？指生谈后，那你能不能带着这种体验在读一读？学生读。。

正当我犹豫不决时克莱谛有什么表现？（指生读句子）请同学们圈出重点词语，透过这些词语你又能体会出什么？思考一下此时的克莱谛心里在想什么？(“瞟”用眼睛斜着看，面对安利柯的故意报复他有理由“愤怒”但他却表现出“悲哀”，由此看出他对安利柯的做法难以理解，没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。)让学生带着体会去读这句话。

于是接下来克莱谛说了这么一句话(指生读“我在外边等着你”)

（出示第7自然段）这里他们都说在外边等着对方两人的想法一样吗？想一想（指生议一议：说法一样想法不一样，克莱谛想向我解释，以求化解矛盾，我只想着防御，误解了他的意思，以为他要报复。）学生体会这两人的不同想法，同桌合作练读对话。

我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗（不能）

（出示句子）“毕竟”怎么理解？（到底）

联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话，此刻安利柯的感觉和你的一样。

3、分角色读9——13自然段

（出示9——13自然段）“终于挨到了放学。”我把这里的“挨”换成“等”可以吗？（谈理由）我请2个同学和老师合作读一读9——13自然段，其他同学边听边思考，你从中读出了什么？（指生发言，相机板书：重新和好  擦去？）

你还读出了什么？（克莱谛是一个宽容大度的人）你从哪里看出来的？（“微笑”“用手拨开戒尺”“温和”“让我们像从前那样做好朋友吧”学生说出一处即让其试着读出来）克莱谛的做法多么令人感动啊，他用自己的行动告诉我们做人要宽容大度。板书：宽容大度

过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我（点击）

4、体会父亲的教育——14自然段

谁来读一下父亲的话？（指生读）

自己好好读读父亲的话，你体会出什么？（父亲的话有4个含义，学生说出一点即可）

你的体会很深刻，请你带着这种体会再把父亲的话读一下好吗？

其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。

（出示父亲的话）看看跟老师找的一样吗？你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？

指生发表意见。父亲的教育是及时的，也是深刻的。最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。

四、拓展延伸

课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。

联系实际，你在生活中遇到过这样的事情吗？

总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，希望同学们能找来《爱的教育》这本书读读，老师相信你一定会受益匪浅。

五、课后作业

小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。

以上就是虎知道为大家带来的5篇《争吵教学设计》，希望对您的写作有所帮助。