看雪的教学设计【优秀10篇】

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次漂亮的小编为亲带来了10篇《看雪的教学设计》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

看雪教学设计 篇一

一、教材依据

义务教育课程标准实验教科书人教版语文二年级上册第三单元。

二、设计思想

《看雪》是一篇讲读课文，本单元教材是围绕“爱祖国”这个专题编写的。《看雪》这篇课文写出了老师、学生盼望祖国早日统一的情感。

本文内容和儿童的生活有一定的距离，孩子们体会文中的思想感情难度较大。教师应善于引导学生在朗读中体会孩子们对雪、对北京的向往之情；有盼望中国台湾回归，实现祖国统一的愿望。

三、教学目标

（一）知识与能力

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

2.认识省、店、橱等10个生字，会写讲、打、指等8个字。

（二）过程与方法

本文内容和儿童的生活有一定的距离，教师可采用探究式阅读的方式，引导学生在自主体会和朗读中感悟课文的思想感情。

（三）情感、态度与价值观

1.体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

2.有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。

四、教学重点

1.学习生字、新词，有感情的朗读课文。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

五、教学难点

在理解课文的过程中，体会两岸人民盼望祖国统一的心情。

六、教学准备

课件、有关雪的图片、中国地图、字卡

第一课时

一、教学过程

（一）谈话导入

1.同学们，你们喜欢冬天吗？能给大家介绍一下吗？今天，老师要带大家到台湾省去听听一位老师给大家介绍的雪景。

2.揭题，板书课文题目：《看雪》，齐读课文题目。

3.根据题目质疑。（谁？在哪儿看？看到的雪景怎么样？）

（二）自读课文，小组互助学习

1.自读课文，画出生字，借助拼音正音。

2.小组交流

（三）识记生字

1.“开火车”读（出示字卡）

2.小老师带读，读的对的给学生“甜蜜的奖励”（巧克力）（设计意图：体现学生个性，激发学习积极性。给学生“甜蜜的奖励”）

3.自主发现识记生字的方法。

（四）巩固生字

1.猜字游戏：一人蒙住眼睛，让一个同学指某一个字，并描述这个生字的特点，全班同学看清后，让蒙眼的同学观察，指着生字发问。如，生：这个生字可以编个谜语：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。是什么字啊？蒙眼的同学：毛毯的毯，是吗？全班同学一起回答：“对！就是这个字！”

（设计意图：让学生自主发现识记生字的方法，全班参与，加深记忆）

2.“摘苹果”游戏：在黑板上画一棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生指读字音，读对的就可把“苹果”摘下来。

（设计意图：针对小学低年级儿童特点，游戏不仅可以活跃课堂气氛，便于组织教学；又可以提高学生学习积极性）

（五）再读课文

（六）指导书写

1.师范写；

2.描红，仿写

四、课堂作业

1.书写生字、新词；

2.在地图上找找中国台湾的位置，搜集一些有关台湾省风土人情的资料。

第二课时

一、教学目标

1.通读课文，了解课文内容；

2.体会课文中老师和孩子们对雪、对祖国首都北京的向往之情。

二、教学准备

课文插图

三、教学过程

（一）复习导入

1.认读词语卡片；

2.自由读课文，标出自然段。

（二）学习课文

1.齐读可课文第一段，知道了什么？（在中国台湾很难看到雪）（板书：台湾省）

2.师：孩子们到底看到了什么？齐读第二段，用文中的话来回答。（板书：洁白的棉花）

（1）看课文插图，理解“橱窗“的意思，

（2）过渡：是谁在哪看到了真正的雪景呢？

3.默读三至九段，回答。

（1）出示中国地图，让学生指出北京、中国台湾的位置，老师标出距离；

（2）师生互读。师读“老师”的话，学生读“孩子”的话；

（3） 理解“不算太远”的含义。（因为北京和中国台湾都属于祖国的一部分。祖国在中国台湾老师的心中）

（4）师范读第九段

（5）做课后练习，连线

4.指名朗读第十段；

5.自由读十一段，说说读懂了什么？理解“盼着”一词，说说自己平常“盼着”什么。

6.指导朗读，用中国台湾小朋友的口气来说这句话。

7.分角色朗读课文

（1）指名读问句，，其他学生读老师的话。

（2）同桌互读。

四、小结：猜猜课文结束时，老师和孩子们在想些什么？你们想对中国台湾小朋友说些什么？

五、布置作业：

1.有感情的朗读课文。

2.与同学交流中国台湾的有关资料。

《看雪》教学设计 篇二

教学内容：

看雪

教学目标

1、认识10个生字，会写8个字；

2、学习并积累第九自然段中的语句；

3、练习问句和感叹句的语气；

4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学流程

【第一课时】

一、导入。

师：同学们，冬天你们最盼望什么？

（估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年

的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发学生对雪的喜爱之情。）

师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答）

二、板书课题、读题

1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。

2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。）

三、激兴初读

师：读了课题，你想知道些什么？

（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？

[以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。]

师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？

[想知道的内容提示：1、谁看雪？（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪）]

师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？

（生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪）

师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？

（生答：什么时候到北京来看雪呀？）

师：在课文的哪儿讲了这个意思？

（生找到课文的第十段）

四、练读课文

师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。

（生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们解决一些具体的字音、断句）

师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。

（教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。）

（生评价略）

师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。

（每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读）

五、练习对话

师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？

（生答略）

师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。

（生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话）

师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读）

师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。（略）

（对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：

（1）“您//看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”；

（2）“您/是在哪儿见过的？”的“的”宜用平调“33”；

（3）“北京//离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。）

六、作业

1、帮助老师把课文题目“长胖些”；

［此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪？台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下：

台湾小朋友棉花做成的

老师童年在北京看真的雪

他们想到北京真的

2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？

（先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些）

（播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容略）

师：听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课）

【第二课时】

一、导入。

师：从上节课同学们向台湾小朋友发出的邀请中，我知道了大家是多么盼望台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让台湾小朋友感动的。我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉台湾小朋友，你们说好不好？

二、拓展活读。

师：用什么办法告诉台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？

师：我现在是一位台属，我的女儿在台湾，你又怎样向我求助呢？（生答略）

师：我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？（生答略）

看雪教学设计 篇三

教学要求：

1.学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。

2.读懂课文，知道中国台湾是我国领土的一部分，了解中国台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同中国台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。

3.有感情地朗读课文。

教学方法：集中识字、表演朗读

课前准备：生字卡、词语卡、地图。

课时安排： 两课时

第一课时

一、揭题。    今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。

二、出示地图。了解台湾省的位置，介绍台湾省的有关历史情况，知道中国台湾虽然现在没有回到祖国母亲的怀抱，但它仍是我国领土的一部分。

三、自读课文。

1.自由轻声读，要求读准字音，难读的字多读几遍。

2.画出带生字的词，多读几遍。

3.标出自然段的序号。

4文章讲的是一件什么事？

四、检查自读情况。

1.这篇文章分几自然段？

2.指名分段读课文、正音。

3.说说文章主要讲的是什么？

五、指导学习生字词。

1.认读生字并给生字组词。

学会字：  讲打 指 接 惊 故 候 奇

会认字：  省店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗

2你认为哪些字难认？想什么办法记住的？

“惊、省”是后鼻音。

“银”是前鼻音。

3.你认为哪些字难写？

故：右边是反文旁，不是折文旁“文”。

候：不要忘了中间的一小竖。

4.指导写字。

（l）看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。

（2）练习写字，完成“我会写”。

第二课时

一、复习。

1.认读生字词语。

2.说说文章主要讲什么？

二、引导学习课文。

1.学习第1自然段。

（l）齐读。说说主要讲什么？

（2）这里为什么很难看到雪呢？简介台湾省的气候特点。

2.学习第2自然段。

（l）自由读，然后说说台湾省的孩子们在中国台湾看到的雪景是怎么样的？

（2）想一想，说一说橱窗里的雪景。

3学习第3～10自然队

（l）自由读。读后说说知道了什么？

（中国台湾的小朋友向往到北京去看真的雪。老师的故乡是北京。老师童年玩雪的情景很有趣。）

（2）指导读四个问句。

a.您看见过真的雪吗？

b.您是在哪儿见过的？

c.北京离这儿很远吗？

d.什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

要读出问话的语气，ab、c还要读出好奇的语气，d则还要读出对北京的无限向往。教师范读。学生仿读。

（3）指名读写老师童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“银装”分别指的是什么？

（4）分角色读第3～10自然段。

4学习第11自然段。

（l）范读。

“那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？

（2）齐读。

读了这一自然段后你体会到什么？

（北京的小朋友盼望中国台湾回归祖国。）

（3）小结。

（中国台湾回归祖国是我们每个小朋友的共同心愿，中国台湾回归祖国，中国台湾的每个小朋友就可以到北京看到美丽的真的雪。）

5.朗读全文。

三、指导完成“我会连”。

1.读一读，连线。

2.同桌互查。

3.齐凌连好的词组。

板书设计：

12 看雪

中国台湾　　　北京

盼着

教学反思：

上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！

学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。

我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

课文《看雪》教案 篇四

教学目标：

1、反复朗读，背诵课文。

2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

3、领悟文中景物描写的妙处。

4、初步了解白描的写作手法

5、品味作者的思想感情。

教学重点：

1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

2、领悟文中景物描写的妙处。

3、初步了解白描的写作手法

教学难点：

品味作者的思想感情。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

屏示诗句：

“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

这些诗句写的是同一个地方——杭州西湖。

二、介绍湖心亭与作者

1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

2、张岱：

张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。

代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。

（1）课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

（2）作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

三、朗读

1、听范读，标注字音。

2、自由朗读。

3、齐读。

四、理顺文章大意

1、结合注释，翻译课文。圈画翻译难点。

2、交流难点，翻译全文。

参考：

崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全无，连鸟声也都听不见了。

这一天初更以后，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹，湖心亭是白雪中的一点，我的船像一片漂在湖中的芥叶，船上的人像两三粒小小的米粒罢了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，面对面坐在那儿，一个小书童烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。（那两个人）看见我，十分惊喜地说：“想不到湖中还会有这样痴情赏雪的人！”便拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。问他们的姓名，（他们回答）是金陵人，在此地客居。

等我到达自己船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”

《看雪》教学设计 篇五

【教材分析】

《看雪》是人教版第三册第八单元的一篇课文，共两课时，我讲的是本课的第2课时。课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

【学生基础】

二年级学生在平时的日常生活中对雪有了一定的了解和认识，并且在学习本文之前，已通过《识字3》和《北京》的学习，对台湾和北京这两个地方有了一定的了解，对台湾和中国大陆的关系也有了大致的认识。二年级学生，生字学习、优美语句的品读还是学习的重点，根据儿童已有的认知规律，把实践和认知结合起来，让学生自主发现，调动学生的阅读积极性，丰富学生语言感受能力。

本文最后一句所隐含的祖国大陆统一的思想，学生难以理解，需要老师在朗读的辅助下，将课堂与课外，文本与生活体验相结合，唤醒学生主体意识对课文情感进行领悟。

【设计理念】

以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生从对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，从而使→www.huzhidao.com←学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶；

创设“带领台湾小朋友雪中玩乐”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力；

在扮演的活动中读课文，促使学生乐而不疲地把课文读好。

【教学目标】

二年级学生应该把生字的学习、课文的朗读作为重点，因此，本节课我设置了以下的教学目标。

1、知识与技能

在熟读课文的基础上，理解课文内容。

2、过程与方法

细致阅读，品词析句，结合课文内容，采取感情朗读等方式调动学生的生活体验和情感经验，使学生在理解文意的基础上，体会文章所表达的思想感情，并受到感染。

3、情感、态度、价值观

激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

【教学重点、难点】

教学重点：体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情

突破方法：以读为本，让学生在朗读中展开想象，在想象中感受师生的心情

教学难点：感悟作者蕴含在文中的感情，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

突破方法：充分利用多媒体辅助手段，通过朗读领悟文中感情。

【教学准备】

1、学生课前多读课文，搜集台湾的资料。

2、课件准备。

3、配乐朗读时的音乐。

【教法与学法】

教法：通过创设情境，把学生带入雪景中，丰富他们的内心世界，激发学生热爱祖国，盼望祖

国早日统一的感情。

学法：在充分朗读和想象的基础上自主理解、体会。

【教学过程】

(一)地图导入

魏书生指出“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”

《北京》一课的学习，学生已经了解了祖国的首都北京，通过《看雪》第一课时的学习，学生认识了中国台湾省的小朋友。今天，让学生在中国地图上指出这两个地方，既能让学生知道台湾省是中国的领土，又能让学生从两地的地理位置上感受到距离，从而理解两地气候不同的原因。

(二)读文质疑

学生不是被动接受知识的容器，而是一个充满丰富情感的独立精神的个体。基于这种认识，我以学生对文本的感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识，就在学生的主动质疑中，学生对文本的精神诉求被唤醒，与文本的对话也成了学生自由精神舒展的过程。

(三)朗读感悟

学生与文本之间的对话是阅读教学的基础，学生只有先行与文本进行对话，获得独特的体验，发现后，再和老师或同学对话，这样的对话才有质量和意义。而且，阅读的过程也是学生自我完善的过程，各种相关的阅读经验和生活体验都被读物的信息激活，与文本的意义发生碰撞，产生回响交流。

这一环节，我把着力点放在学生与文本的对话上，留出充分的时间让学生阅读体会，在学生疑难困惑处，适时加以指点，如在读问句和感叹句时，学生开始时肯定读的不到位，我在这里单独把问句拿出来与学生共同研究读的方法，学生通过联系当时的情境，多次试读，掌握读法。

在讲第9自然段时，我通过多媒体展示一组孩子雪中玩乐的情景图，并通过讲述勾起学生在雪地玩耍的美好回忆，当学生以自己对生活的理解和体会去解读课文时，文本也抵达学生的心灵深处，学生以身体之，以心悟之，也就能主动随着文字去触摸人物的的情感。

创设情境，带领学生进入雪中游戏的场景，学生将文本与生活经验相联系，更深的体会到台湾小朋友对雪、对北京的向往之情，本文最后一句所隐含的祖国大统一的思想学生理解起来困难就不会太大了。

全班配乐朗读全文来体会北京小朋友玩雪的乐趣和台湾小朋友渴望来北京看雪的心情。(我在教学中采用灵活多样的阅读方式，层层推进，激发学生阅读兴趣，使学生在阅读中获得情感体验。)

(四)拓展活动

假设台湾小朋友来到内蒙古看雪，让学生带着台湾小朋友玩，既能让学生通过讲述感受到雪中玩乐的情趣，理解台湾小朋友向往雪的心情，又锻炼了学生说话的能力。而且，有的小朋友也许还能想到内蒙地区更具特色的游戏或活动，这样可以激发学生的想象力。

(五)巩固练习

字词是学习的重点，阅读理解后再进行字词巩固，根据课文内容连线，加深记忆。

(六)作业设计

将看雪进行扩展，既考察了学生对课文的理解，又锻炼了学生口头表达能力和写作能力，学生自然而然的运用本课的生字词，巩固加深印象。

《看雪》教学设计 篇六

【教学目标】

1、认识“省、店”等10个生字。会写“打 指 接 ”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】

1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】

有感情朗读课文，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

【教学过程】

一、由生字“省”揭示课题：

1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？

2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？

3、简介台湾：在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者台湾海峡，与我们大陆隔海相望。台湾平均气温22度，台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学习课文——看雪。一起去倾听台湾小朋友的心里话。

二、初读课文，认字学词，整体把握

1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。

2、检查交流 ：

第一组（生字带拼音）：台湾省 商店 橱窗指了指 接着 讲起

打雪仗 银装 铺着 雪毯

第二组：省 橱 指 仗

店 毯 银

省 讲 仗

堆 雪人

第三组

打 雪仗

看 雪景

读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。

第四组：飘着雪花 披着银装 铺着雪毯

读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。

3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？

三、精读课文，体悟情感

过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段）

1、朗读第二自然段

每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？

2、请大家带者这个问题再读课文。

3、交流、读描写台湾小朋友的句子。

①读好“问句”

②了解台湾小朋友渴望看雪的心情

4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段）

现在，你们就是一群从未看见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？

a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气）

b、您是在哪儿见过的？

①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？

②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪）

③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇

④让我们一起惊奇地问一问。

c、结合地图：理解“不太远”

d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧

5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段）

a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。

《看雪》教学设计 篇七

学习目标：

1、品味写雪景语句的精妙。

2、感悟雪中赏景的深沉之情。

3、学习白描写景的手法。

学习重点：

1、品味写雪语句的精妙。

2、学习白描写情手法。

学习难点：

感悟张岱的深沉之情。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入课题

自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特别是遇到洁白的大雪，更是能触动他们容易骚动的心。你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢？（学生做得，不一而足，教师要多鼓励，多赞扬）喔！同学们掌握的还真不少，足见大家的知识的渊博。在刚才大家所展示的诗句中，柳宗元的《江雪》，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵一下吧！

（学生吟诵）很好！大家从诗中看到了什么样的雪景？（学生可能说出多种情况，教师最后总结。）这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀！从此雪景中你体会到了作者什么样的心境呢？（提示学生可以参考刚学过的《小石河潭记》的作者介绍）孤独，凄凉，因被贬而悲伤的情感。同样是在冰天雪地之中，我们今天来看看清朝的张岱是什么样的心境呢？

二、明确学习目标（学生读记）

作者简介。

张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别号蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴（今浙江绍兴）人。寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家、史学家，其最擅长散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等绝代文学名著。

三、踏雪赏景

1、现在我们就跟随张岱一起来领略西湖雪景的美丽吧。请齐读课文（学生齐读）找出文中张岱都看到了哪些雪景？学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

2、我们一起来欣赏一下这雪景吧！“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”读了此句你想到了哪句诗？学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。这句写出了西湖的什么的雪景？学生会到许多答案，教师总结：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂。些两句的意境是多么的相似，可见此二人都有什么样心境？

学生答：孤独。

3、我们来看“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”一句句中“沆砀”是什么意思？白气弥漫的样子。

句中三个“与”是不是太多了，有些啰嗦呢？我们能不能把这三个去掉。学生答：（三个与字把天云山水连在了一起，更能显示出天地之间的苍茫。如果是去掉了，就显得界线分明，没有苍茫之间意了。）

你说的太好了，大家给他鼓掌！

4、我们再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句。

我们平时来说长堤应该用一什么？亭子用一什么？船用一什么？人用两三什么？

学生说：一条、一座、一艘、两三个。我们能把这些量词换掉吗？

学生答：不能，用痕、点、芥、粒，显示出这种景物在天地之间的苍茫，渺小，如果换掉了就显不出其渺小之境了。

你说得真好！大家给他鼓掌。

四、赏雪悟情

1、张岱能写出这么美的雪景，如果用文中一个字来评价他的话是哪一个字？学生答：“痴”

那我们能从文中的哪些地方看到他的“痴”呢？我们小组之间可以做适当的交流。

学生答：在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的情况下去看雪。

在更定之后去看雪。（更定：时间上是晚上五、八点钟）

张岱在这种情况下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤独与清高。

2、等张岱来到湖心亭，亭中已经有人了，这真是：莫道君来早，更有早来人呀！

如此说来，亭中早到之人，也应该是“痴”于雪景了。

那么从文中哪些语句可以看出金陵人的痴？学生小组讨论作答。

比张岱来的更早，准备有酒食，预计停留时间很长，在时近年关，却不回家，在此看雪。

金陵人见到张岱是怎么说的？

学生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的话怎么说？学生答：在湖中怎么还能碰上这样的人？

我们把句中的这样空白，你能填上什么样的词语？

在湖中怎么还能碰上的人？学生可自由发言，鼓励不同的评价，教师要做适当的引导。

3、张岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，为什么金陵人邀张岱饮酒，张岱却“强饮三大白而别”，（强做何解释？强是勉强）而不是多喝几杯？

学生答：张岱独自赏雪的兴致已经没有了，所以也就没有继续停留的想法，就离开了。

你说得真好。从这里我们可以看出张岱还真是一个独立特行的人，也足见其不愿与他人为伍的孤傲。

4、张岱见到亭中之人，问其姓氏，却答是“金陵人”，这不是所答非所问吗？难道是他们有问题？（学生小组讨论作答）学生可能很难抓住重点，教师此处经总结一下。

这更显出张岱对故国的思恋之情，还文章开关，用崇祯的年号，张岱是清朝人，却用明朝的年号，在简介中还有，张岱明亡后不仕，这都说明张岱的遗世独立，以及对故国的思恋。

六、课堂总结

今天我们跟随张岱，赏了雪景，也理解了张岱情感，现在就让我们就一句话来概括张岱的特点吧。请用好一个xx的张岱来作总结。

七、布置作业

课下认真完成练习题

看雪的教学设计 篇八

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句。

2、抓住重点的语句品读，体会并理解课文。

3、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。

教学重点

1、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。

2、体会老师和同学们对雪和北京的向往之情。

教学难点

1、抓住重点的语句品读，体会并理解课文。

教学过程

一、新课导入

1、孩子们，你们今天特别有精神，表现的真棒！老师送给你们一些礼物，愿意要吗？（PPT中展示雪景图片，让学生欣赏）

2、你们都看到了什么？今天就让我们一起去看雪。（板书课题12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字头的第三笔写法，齐读课题）

二、共同研究

1、课文中有一些好的词语，我们先去认识他们。（屏幕展示词语，点名读，再齐读）

2、我们来看看最后两个词中，有两个字很重要，我们一起来学习它们？（屏幕中把这两个字变红，学生说结构，并为它们组词。）

3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教师在黑板上范写这两个生字，让学生在书中田字格里书写这两个字。（尤其是“故”字的偏旁为四笔反文）

4、我们刚刚学习了指，这个字，谁能到前面为大家指一指台湾到底在哪里？谁能介绍这个地方呢？

5、那我们来看看你了解的台湾和老师知道的一样吗？（PPT中出示台湾的图片及资料）你从中发现那里的天气和北方的天气有什么不同啊？

6、是啊！正是那里冬季温暖，所以谁来读一读屏幕上的这两个句子？（“在我国台湾省，是很难看到雪的。”和“在我国台湾省，是看不到雪的。”这两个句子进行对比，学习用词的准确。）

7、既然很难看到雪？台湾的小朋友是怎样看雪的`呢？谁来读读一读？（教师板书台湾小朋友看假雪）

8、对于雪，台湾的孩子们有一系列的疑问？自读文章的三到八自然段，把小朋友的说的话，用横线画下来。

9、谁能按顺序读一读你画下来的句子？

10、再次自读自己画下来的句子，试着读出它们各自的语气？

11、孩子是怎么问的？老师又是怎么回答的呢？（师生合作再读这一段）

12、孩子又是怎么问的呢？你注意到了提示语吗？可以读出惊奇的意思吗？

13、孩子还问了什么？老师是怎么回答的？老师有一个问题，北京到天津要半个小时，北京到台湾要4个多小时，北京远吗？那为何老师说”不算太远呢？

14、老师见过真正的雪景？你愿意给大家读一读吗？你在读这一段时，有什么不懂的地方吗？谁能帮帮它啊？（理解银装和雪毯）学会积累“打雪仗”一类的词语，将它们画下来。再次朗读，读出高兴来。（教师板书北京小朋友玩真雪）

15、孩子们又有什么疑问了？老师又是怎样回答的？理解“争着”。为何要盼着呢？我们和台湾是一家人，我们期盼着它的回归，让我们深情的将这两句再次读一读。

四、板书

指故12、看雪

盼来

北京小朋友一家人台湾小朋友

想去

看真雪玩假雪

《看雪》教案 篇九

【教学准备】

1、学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

【教学过程】

第一课时

一、复习导入

1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

2、谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

二、初读课文，学习生字

1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

3、课件出示“我会读”：

台湾省、商店、橱窗、指了指、接着

讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

4、借助游戏，巩固识字。

（1）用生字卡片开火车读。

（2）自编短文巩固识字。

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］

三、看雪景，读课文

1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

2、欣赏北国雪景风光音乐片。

3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕

四、指导写字

1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

3、其余生字请学生自己观察、书写。

五、拓展活动

搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

《看雪》教学设计 篇十

之三

河南省焦作市山阳区龙源湖学校 管丹卉

【教学准备】

1.学生预习课文，划出生字。收集中国台湾风景名胜的资料。

2.课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

3.生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

【教学过程 】

第一课时

一、复习导入

1.大家还记得“识字3”里讲中国台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？

2.谈话：是啊，中国台湾自古以来就是祖国的一部分，中国台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，中国台湾还没有回到祖国的怀抱，中国台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到中国台湾人民远离祖国妈妈的心情。

二、初读课文，学习生字

1.自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

2.小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

3.课件出示“我会读”：

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

4.借助游戏，巩固识字。

（1）用生字卡片开火车读。

（2）自编短文巩固识字。

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

［巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。］

三、看雪景，读课文

1.出示中国地图，请学生在地图上找出北京和中国台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

2.欣赏北国雪景风光音乐片。

3.自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么？

4.假设你就是中国台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

〔利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会中国台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。〕

四、指导写字

1.教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

2.范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

3.其余生字请学生自己观察、书写。

五、拓展活动

搜集中国台湾的有关资料，准备举行“中国台湾知识交流会”。

［课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关中国台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对中国台湾的了解。］

第二课时

一、复习检查

1.朗读课文，检查生字认读情况。

2.课件出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

二、朗读感悟

1.自读课文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

2.选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，课文最后一句话，老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

［倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。］

3.教师朗读课文，提示学生注意朗读中表达的感情。

4.自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

5.展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

6.分小组读，引导学生体会课文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，中国台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

7.分角色朗读第3—11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

8.配乐朗读。

〔阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。〕

三、完成课后“我会连”的练习

四、拓展活动

1.展示交流自己搜集的关于中国台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对中国台湾的了解。

2.给中国台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

上面内容就是虎知道为您整理出来的10篇《看雪的教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。